Ästhetische Werkstatt/Labor

Phänomene im Spannungsfeld naturwissenschaftlicher und ästhetischer Perspektiven entdecken, erforschen und gestalten – Konzept und Handlungsempfehlungen.
Was hätte Johannes Itten wohl gesagt, wenn er Kindern beim Spielen mit Licht und Farben zuschauen würde? Für ihn war Farbe immer zugleich Naturphänomen und Ausdrucksmittel, Wissenschaft und Kunst. Genau diese Verbindung greift die Handreichung „Mobile Werkstatt für Licht, Farben und Sehen“ auf: Sie zeigt, wie pädagogische
Fachkräfte Kinder von 3 bis 10 Jahren dabei begleiten können, optische Phänomene sowohl naturwissenschaftlich zu erforschen als auch kreativ zu gestalten.
Ob Kern- und Halbschatten, Spiegelungen oder Farbspiele – die Handreichung bietet fundierte Sachinformationen, praxisnahe didaktische Modelle und 14 multimediale Praxisbeispiele, die direkt im Alltag von Kita und Grundschule eingesetzt werden können.
In differenzierten Materialbuffets finden sich Anregungen für kreatives Gestalten, Forschen und Experimentieren sowie den Einsatz digitaler Medien. So unterstützt die Handreichung Fachkräfte dabei, Bildungsräume zu schaffen, in denen Kinder forschen und Fantasie entfalten, Fragen stellen, Bedeutungen aushandeln und Zukunftskompetenzen entwickeln. Sie ist damit nicht nur ein methodisch fundierter Leitfaden, sondern auch eine Inspirationsquelle, die naturwissenschaftliche Bildung und ästhetisches Lernen auf einzigartige Weise verbindet.

Studierende erleben die Lernwerkstatt als Raum forschenden, ästhetischen und materialbasierten Lernens, in dem sie sich selbst als Lernende und zugleich in perspektivischer Professionalisierung als zukünftige Kindheitspädagog*innen verorten. Im Zentrum stehen eigenaktive Aneignungsprozesse im Umgang mit bedeutungsoffenen Materialien, die Entwicklung eigener Fragestellungen sowie die reflexive Auseinandersetzung mit Bildungs- und Lernprozessen. Dabei wechseln die Studierenden zwischen den Rollen der Lernenden, Forschenden und Lernbegleitenden. Die Arbeit in der Lernwerkstatt ist durch prozessorientierte Seminarkonzepte, offene Explorationsphasen sowie strukturierte Reflexionsformate gekennzeichnet. Ergänzend eröffnen freie Werkstattzeiten und tutorielle Begleitung Räume für individuelle Schwerpunktsetzungen, biografische Bezüge und vertiefende Auseinandersetzungen. Ziel ist die Entwicklung einer reflexiven, theoriegeleiteten und zugleich erfahrungsbasierten professionellen Haltung, die das Verhältnis von Material, Kind, Raum und pädagogischem Handeln differenziert in den Blick nimmt. Regelmäßig werden Kindergruppen aus kooperierenden Kindertageseinrichtungen in die Seminare eingeladen. Dadurch entstehen reale pädagogische Situationen, in denen Studierende Lern- und Bildungsprozesse von Kindern beobachten, begleiten, dokumentieren und theoretisch reflektieren können. Die Lernwerkstatt wird so zu einem Erfahrungs-, Erprobungs- und Reflexionsraum, in dem Theorie-Praxis Verknüpfungen unmittelbar erfahrbar werden.
Hierzu auch:
Kaiser, Lena S.; Hormann, Kathrin (2025). „Vielleicht gibt es Kinder, die keine Freude in dem Lernarrangement finden“ – Perspektiven und Spannungsfelder von Vernetzung für kindheitspädagogische Hochschullernwerkstätten. In: D. Longhino, Frauscher, E., Imp, C. , & Stöckl, C. (Hrsg.), Vernetzung in Hochschullernwerkstätten – einen Schritt weiter gehen. Bd. 15, Lernen und Studieren in Lernwerkstätten. Impulse für Theorie und Praxis, (S. 136-152). Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt.

Die Materialsammlung und das „Einfallsreich Mobil“ an der HAWK als Teil des Kooperationsprojektes „Netzwerkstatt einfallsreich“ gibt Studierenden die Möglichkeit Einrichtungen im Raum Hildesheim zu begleiten, eigene Projekte mit bedeutungsoffenen Materialien durchzuführen und gemeinsam mit Fachkräften auszuwerten.

Mit diesen Formen des Studierens wird eine hohe Verknüpfungsdichte zwischen pädagogischer Praxis und Studium als forschendes Lernen gefördert.

Materialkonzept
Die Materialien der Ästhetischen Lernwerkstatt lassen sich vier Bereichen zuordnen. Erstens, eine große Sammlung an bedeutungs- und verwendungsoffenen Materialien, zweitens finden sich Materialien sortiert nach tätigkeitsorientierten Bildungsbereichen (vgl. Neuß 2014): (1) Schütten, Schaufeln, Begreifen, (2) Sammeln, Ordnen und Sortieren, (3) Malen, Gestalten, Kleben und Schneiden, Zeichnen, Modellieren, (4) zum Nass-Malen bzw. Nass-Gestalten, (5) zum Trocken-Malen bzw. Trocken-Gestalten, (6) Staunen und Beobachten: Mikroskopieren und Experimentieren, (7) Rollen und Rotation, (8) Verbinden und Verknüpfen (Schnur, Draht, Faden), (9) Stoffe und Stoffreste und (10) Bauen und Konstruieren.
Den dritten Bereich bilden reformpädagogische didaktische Materialien wie Montessori-Material für die Bereiche praktisches Leben, Sinne, Mathematik, Sprache und kosmische Erziehung oder Fröbels Spielgaben wie Würfel, Walze, Kugel oder Ball, Legetäfelchen und Stäbchen sowie eine Freinet Druckwerkstatt.
Viertens gibt es Materialien zur MINT- und Medienbildung wie iPads, digitale und analoge Mikroskope, Waagen, div. Werkzeuge, Blue-Boots, OzoBots, Lego-Education digital usw. Im Nebenraum stehen weitere Werkzeuge und Verbrauchsmaterialien zur Verfügung.